普法:正视“体育老师当班主任遭反对”的偏见

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熊丙奇

据媒体报道，山东青岛中学担任体育老师的结果受到家长的反对和投诉，引起了广泛的关注。

对此，教育部相关负责人回答说体育教师、音乐教师、美术教师、科学技术教师可以担任班主任。 每个教师都有教师资格，符合教师的要求，他们只是教的科目不同。 相关负责人还说，学校体育中学考试将逐年增加分数，达到语数外同分的水平。 在此基础上，通过总结经验，体育在高考中得分的研究马上开始。

父母反对体育老师当班主任，更坦率地说，是“看不见”的体育教师，与语数外科目的教师相比，体育教师当班主任不利于提高学生的学业成绩。 因此，将体育纳入中国高考，提高体育分数，无疑对提高体育科目和体育教师的地位起着直接推进的作用。 但是，为了让学校、家长真正重视体育，除了提高体育分数以外，还需要多次依法治疗教学，实现“五育并行”，消除义务教育学科分为“主科”“副科”的急功近利方法。

有趣的是，青岛在1993年将体育纳入中学考试，得分为30分，2012年和2020年，这个得分相继上升到45分，60分。 尽管如此，还是有父母“不想看”的体育教师。 实际上，从2007年开始，根据教育部“把体育纳入中学考试，逐步提高分数”的要求，在全国大部分地区，体育作为中学考试分数科目。 出乎意料的是，不重视运动的情况依然很多。

对此，很多人认为这是中学考试的体育分数还不够的话，体育就没有进入大学考试。 按照这个想法，应对的方法是进一步提高中考的体育分数，把体育纳入高考科目。 也就是说，把体育提高到“主科”的地位。 但是请注意，将体育纳入升学考试，进一步提高分数，不会出现“应试体育”的倾向，没有起到促进学生体育有趣和体育技能培养的作用，反而会增加学生的负担。

为了处理这个问题，需要改进中考体育测试的复印、方法和评分方法。 在笔者看来，应该结合前几天发表的“深化新时期教育评价改革的整体方案”，进行体育科目评价强化过程评价，探索附加值评价，而不是将集中测试的成绩作为中考体育成绩。 然后，为了进行过程评价、附加值评价，各地政府教育部门多次依法教书，保障学校体育教育资源，监督学校一齐开设体育课，组织学生进行运动，学生每天做好一次体育课，完成一小时的课外运动

云南省从今年开始将体育得分提高到100分，与语数外科目得分相等。 根据云南省中考体育方案，体育考试复印件包括体质健康监测、技能体力考试两个项目。 考虑到学生个人的不同，其中学生体质监测合格60分，体力和技能测试占40分。 三年的成绩加权计算总分被计入高中阶段的学校招生总成绩。 关于云南省中考体育的评分方法，总分是100分，但体力和技能测试只有40分，有人认为不能引起学校和家长的重视。 把体育纳入中学考试不是要让学生报考，而是要让学生上好的体育课，保障学生的运动时间。 因此，应该强调过程评价而不是结果评价。 但是，重要的是实现过程评价的公正性、公平性，提高过程评价的公共说服力。

把体育纳入中学考试，提高分数的时候，必须多次依法教授。 一方面要依法保障学校体育教师和开展体育教育的场所、设施，另一方面要促使所有学校一齐开设体育课，另一方面不要占用体育课的时间。

在体育评价中，如果把一次集中测试成绩作为体育点，必然会产生学校体育教育以测试项目为中心进行训练，学生突击准备考试的问题。 因此，通过评价学生平时上体育课、参加体育训练、参加体育比赛的状况，得分，形成体育总成绩，有力地改变学校和学生不重视体育的问题。 也可以把体育评价改革作为推进教育评价改革特别是实践过程评价的手段。

重视学生的成长过程，要求教育从培养考生向培养者转变。 这个转变的顺利实现意味着父母不是从功利而是从育儿升学的立场来评价教师的重要性。 这样，任何学科的教师当班主任都必须得到信任和支持。

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