普法:研究生教育需要一场“地震式”改革

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黄典林

最近一段时间，研究生教育改革的话题始终不退。 首先是月初，中国媒体大学在全国首次推出研究生教育改革措施，几乎囊括了研究生教育的主要环节和构成要素，被媒体感叹为“地震式”改革。 最近，清华大学宣布，信息传播学科将率先开始研究生教育改革，探索切实提高研究生培养质量、提高中国国际传播全球话语权和影响的比较有效的途径。

改革开放以来，中国研究生教育事业实现了历史性的跨越式迅速发展，培养规模居世界前列，为国家的迅速发展和民族复兴提供了有力的人才支持。 除此之外，还暴露了培养机制不健全、过程粗放、质量不高等问题，许多专业研究生培养日益空洞化，脱离了现实的诉求。 随着社会经济的迅速发展，这个落差日益凸显，信息传递学科也不例外。 备受瞩目的全国研究生教育会议和争先恐后地解读的一些大学研究生教育改革是在这样的大背景下召开和进行的。

处理问题的关键是改革，但改革要成为现实，就必须反复进行问题指向，直接打击痛点。 由于信息传递学科学科基础薄弱，研究生教育起步晚，无论是提高学生的专业实践能力还是培养学术能力都存在很大的问题。

另一方面，由于学术型硕士和专业型硕士的定位认识不明确，很多大学的信息传达专业在这两类研究生的培养目标、教师的要求、课程设置、质量管理等环节上没有太大差异，结果很多专业型硕士最终学制更短的学术型硕士的 媒体融合日益迅速发展，媒体技术变革一天千里的现在，实践型专家培养机制不足，很多大学输出的信息传递类毕业生难以满足媒体领域快速发展的诉求。

另一方面，在实践中创建了较强的专业，信息传播学在学术型研究生培养方面面临着成为升级版本科教育的风险。 很多大学研究生的课程设置依然停留在概论水平，缺乏学生的文献检索和阅读、发现、处理能力的系统培养。 许多学生毕业论文的选题停留在现象描述的水平上，缺乏问题意识，对通行的研究做法和学术规范处于一知半解的状态，低水平重复的现象非常明显。

信息传递学科中的这些问题并不孤立，而是自然、人文、社科等不同学科大分类中普遍存在的现象。 其根本原因是随着研究生规模的迅速增加，相应的制度安排日益滞后，不能适应社会对高层次人才的客观要求，最终研究生教育逐渐背离了服务社会的迅速发展和原创性知识贡献的初衷和本位。

幸运的是，研究生教育改革的必要性和紧迫性已经成为中国高等教育界的共识，许多大学几年前就开始了深化研究生教育改革的调查和方案制定工作，宣布了一系列改革措施。 清华大学于今年5月发表了一系列改革措施，包括成为广泛话题的“取本扩研”。 最近公布的信息传递学科研究生教育改革是“大动作”的继续和升级。 中国媒体大学提出了更全面的改革方案，改革力量大，范围广，前所未有。 详细来看，你会发现所有的改革措施都可以找到现实的指向，对推进信息传递学科的改革乃至整个研究生教育没有帮助。

比如比较专业型硕士定位模糊的问题，重大调整培养方案和领导素质要求，使专业型硕士人才的培养成为现实。 招生方案加大了学生学术表现和专业能力的评价，改变了唯考、唯分数的单一选拔机制。 在废除硕士论文发表等“单杠”的同时，全面推进博士学生和硕士课程的文献阅读审查制度，将文献检索、阅读和学术写作纳入学生的学业表现审查机制，面向研究生阅读积累不足、专业写作能力滑坡的问题 实施培养结束和退出的机制，严厉改变扩大幅度的弊端。 加强领导育人责任，根据育人表现实行弹性领导评定制度，打破领导终身制的弊端等。

研究生教育改革一举一动，不是修修补补就能完成的，而是很多繁杂的系统工程。 清华大学、中国传媒大学等大学作为前人探索改革，具有重要的示范意义。 越来越多的高中需要同时听到自上而下的声音，需要认真改革，断肯，使研究生教育真正回到其本位。

(作者是中国媒体大学传达研究院副教授)

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