普法:保证300万在读研究生“潜心治学”，可行吗

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都大伟

教育部9月22日召开新闻发布会，正式发表并解读了《加快新时期研究生教育改革快速发展的意见》(以下简称“意见”)。 本文件是在7月29日召开新中国第一次全国研究生教育会议的背景下，教育部、国家发改委、财政部三部门共同制定的。 ( 9月23日中国政府网)

在发表《意见》的今天，我国研究生规模已经突破300万人，这是前所未有的巨大数字。 在研究生数量增加的企业，一系列严峻的研究生培养问题也很突出，但前者和后者可能有潜在的因果关系。 根据最近两年媒体发表的信息，暴露的研究生培养问题包括研究生的精神压力、师生关系紧张等，但最重要的问题是学术培养质量的偏差，特别是学术不端的问题。 《意见》对应于培养质量问题和其他问题，提出了切实可行的一把手，确实给人以清风吹的力量感。

但是，任何顶级设计都要向下发展，必须预先冷静思考。 与研究生培养质量问题相比，“意见”提出了全面严格加强管理的五点措施，提出了“不能让不合格的学生毕业，让学生专心”。 但现实中，这样大规模的研究生群体真的能用“潜在的学问”保证吗？

的确，“埋头学问”是研究生教育培养的理想化目标。 但是，到底是什么“埋头于学问”？ 谁来制定“埋头研究学术”的标准？ 如果让一些专家学者制定的话，“埋头学问”的标准可能是“不问窗外的事，只爬故纸堆”，但现实上大部分研究生都做不到。 如果让毕业出口地公司的雇主制定呢？ 那么“埋头于学问”的标准可能是“现在马上学习就有效果”。 这当然是现代职场人需要的基本素质，但我觉得学术味道变差了。 如果让大众和媒体制定呢？ 不能确保那么多专业性。 因此，如果不尽快查明“埋头于学术研究”的基准，那只是永远停留在纸面上的空话。

300万研究生能否保证“埋头于学问”的第二个斟酌点是，规模巨大，高达300万，其实是由不同种类的研究生组成的。 除了以前传达的学术型硕士和博士以外，还必须考虑急速增加的专业型硕士和非全日制的在职研究生。 研究生毕业标准因类型而异，差异很大。 要求学问型硕博“埋头学问”是理所当然的义。 要求专家和现役研究生们“专攻学术”在某种程度上可能不符合学位培养目标。 对后者来说，特别需要调整“埋头于学问”的意思和标准。

明确的定义、层次的考虑是研究生培养过程中应该考虑的两个重要因素。 关于300万人是否能埋头于研究生的“学问”，对这个问题的回答当然也要考虑——所以，现在的答案可能不是肯定句，也可能是否定句，也可能是疑问句。 而且，明确、层次性的句号式的答案什么时候出现，有赖于未来很长一段时间内，顶级设计贯穿下方的高等教育创新实践——明确、层次性的实践。

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